从点滴窥探教学

——2016年昆明市民办小学培训感悟

为进一步提高昆明市民办小学基础学科专任教师的专业素质和能力，市教育局举办了为期五天的培训，时间紧凑，教学高效，引发了老师们对教学的种种思考，明白了教学应建立在安全的基础上，包括生命安全和心理安全，从点滴开始，认真思考，扎实落实。

从语文学科来说，主要安排了识字教学、阅读教学和习作教学。

首先，识字教学。为什么授课老师要将其名称设置为“识字趣谈”？这是一个值得我们新教师思考的问题。整个义务教育阶段，识字教学贯穿其中。就小学阶段来说3000个常用汉字要求会认，2500字会写，这些都需要老师一一教学吗？个人认为是做不到的。那就需要在小学低段教给学生识字方法，激发学生识字兴趣，故谓之“趣谈”。

建议方法如下：

（1）同音字要认清字形、区别字意；多音字注意语境；用组词区别近音字。

（2）字形：加一加、减一减、换一换、比一比，形近字用组词记忆，儿歌记，形声字归类记。

（3）字意：上下文，旧有知识，查字典（切忌望文生义）

（4）注意纠正错别字：多笔、少笔、移位造成的错字；形近字、同音字、近音字造成的别字。可以在组词、语境中的改错。

（5）阅读教学中有机渗透汉字文化。

识字教学要基于理据，有情有趣。低段的识字教学可以先用几个课时集中学习笔画，以后在每一节的识字教学中巩固，并且若能渗透优美文化底蕴更是将生字讲得有声有色，文化和识字不分家，一起作用于学生。识字有趣了，高效不能少。教给学生认识偏旁，很有必要，例如：冫（bīng）：冰、冷、净

佥（qiān）：检、捡、俭

忝（tiǎn）：添、舔

给这些偏旁加一加可以出来许多字，并且能帮助意思理解。

当趣味和高效相碰撞，识字教学还难吗？回答当然是不会。

其次，阅读教学。每一阶段的阅读教学课标有明确要求，总结归纳如下：

低段的阅读训练重点：（1）打好认读基本功，提高认读能力；（2）培养语感；（3）借助图画，联系语言环境和生活实际，了解词语意思；（4）喜欢阅读，在阅读中积累词语。

基本原则：（1）以读为主，分层推进。认读，还原，移情，领悟。认读即读清读准字音，还原即读出画面感描绘的场景，移情即将自己放入画面中体会其中的感情，领悟即情感领悟，包括写作方法，手段的领悟。（2）识字、读书、写字同步推进。阅读教学和识字写字教学是环环相扣，相互依托。

中段阅读教学训练重点：（1）联系上下文理解词语和句子的意思；（2）把握文章的主要内容，体会思想感情；（3）学会默读。

策略：（1）抓好理解词语和句子的学习，联系上下文，联系实际生活体会词句意思。（2）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的学习。（3）抓好默读训练。（4）抓好“积累课文优美词语，精彩句段”的学习。

高段训练重点：（1）速度训练。（2）体会感情，表达效果。（3）揣摩表达顺序，方法。（4）学会阅读各类文章。

策略：（1）学会浏览，信息搜集，带着指定问题浏览。（2）读和悟在语境中来体会情感和表达效果。（3）篇章的整体性，“写什么”和“怎么写”。

学习回来后，本环节引发了我许多思考，并将想法实验落实，即制作阅读挑战卡，将自己看课外书喜欢的句子，或者学到的知识总结后，制作成一张精美的卡片写下来，并背诵，帖到挑战区域，供别的同学选择，选好后背诵再找制作者背诵，能流利背诵为挑战成功，制作者将自己的阅读卡送给挑战者作为纪念。经过短短两天的实验，同学们表现出非常积极的阅读兴趣，并且很好的发挥了自己的想象力，动手能力。整个活动深得学生喜爱！

最后，习作教学。说到习作，老师应该引导孩子插上飞翔的翅膀，应该是件快乐的事。但偏偏习作在语文课中被公认比较难教的一个部分。难在哪儿呢？难在不好调控，同一课不同学生有不同感受，并写什么，为什么写，怎样写这些都是难题。总结在习作教学中普遍存在的三个问题：一是真实的缺失，规范的缺失，个性的缺失。用一句话概括提醒咱们老师，切忌在习作教学中先说后写，会禁锢孩子们的思维。建议作法：（1）课堂上，实践给孩子经历，冥思整个实践过程，初次动笔写话，抽一篇老师点评或学生点评，修改，再点评。以此保护孩子的个性感受。（2）多读书，明要求，激兴趣，勤动笔，重修改。写作要提高，积累很重要，海量阅读后才能倾吐为快，这就需要老师想尽办法让孩子爱阅读，会分享自己的阅读感想。读写结合勤练功，只有两只脚走路才能稳当。课内习作落实实战，不建议学生将写话带回家完成，课堂规定时间内写为佳。

总之，习作教学思维应留给学生，回归传统，又要承载现代化思考，基于教材、学生，重视个性。

综上，本次学习的语文三大块识字写字、阅读、习作，识字写字注意量化，阅读注意还原、移情和领悟，习作注意实践性。各板块有自己的教学特色又相互联系，相互依托，小学三阶段循序渐进，点点滴滴，引导学生学习，习得学习能力，养成良好学习习惯。

供稿：苏越